Nowe badania podkreślają rosnące znaczenie inteligencji emocjonalnej w wpływaniu na wyniki edukacyjne.
Niedawne badanie opublikowane w Natura Ludzkie zachowanieprowadzone wspólnie przez dr Margheritę Malanchini z Queen Mary University w Londynie i dr Andreę Allegrini z University College London, wykazało, że umiejętności pozapoznawcze, takie jak motywacja i samoregulacja, są tak samo ważne jak inteligencja w osiąganiu sukcesu akademickiego. Badania wskazują, że wpływ tych umiejętności rośnie w trakcie edukacji dziecka, a genetyka odgrywa znaczącą rolę w jego rozwoju.
Badanie przeprowadzone we współpracy z międzynarodowym zespołem ekspertów sugeruje, że wspieranie umiejętności pozapoznawczych obok zdolności poznawczych mogłoby znacząco poprawić wyniki edukacyjne.
„Nasze badania podważają od dawna utrzymywane założenie, że inteligencja jest głównym czynnikiem wpływającym na osiągnięcia w nauce” – mówi dr Malanchini, starszy wykładowca psychologii na Uniwersytecie Queen Mary w Londynie. „Znaleźliśmy przekonujące dowody na to, że umiejętności pozapoznawcze – takie jak stanowczość, wytrwałość, zainteresowania akademickie i wartość przypisana nauce – są nie tylko znaczącymi predyktorami sukcesu, ale ich wpływ z czasem rośnie”.
W badaniu, w którym wzięło udział ponad 10 000 dzieci w wieku od 7 do 16 lat w Anglii i Walii, wykorzystano połączenie badań bliźniąt i DNAoparte na analizach w celu zbadania złożonej zależności między genami, środowiskiem i wynikami w nauce.
Siła genetyki niekognitywnej
Jednym z najbardziej uderzających odkryć jest rosnąca rola genetyki w kształtowaniu umiejętności pozakognitywnych i ich wpływie na osiągnięcia w nauce. Analizując DNA, badacze stworzyli „poligeniczną punktację” umiejętności pozapoznawczych, zasadniczo genetyczną migawkę predyspozycji dziecka do tych umiejętności.
„Odkryliśmy, że efekty genetyczne powiązane z umiejętnościami pozapoznawczymi w coraz większym stopniu pozwalają przewidzieć osiągnięcia w nauce w ciągu lat szkolnych, a w rzeczywistości ich wpływ prawie się podwaja w wieku od 7 do 16 lat” – wyjaśnił dr Allegrini, pracownik naukowy na University College London. „Pod koniec edukacji obowiązkowej predyspozycje genetyczne w zakresie umiejętności pozapoznawczych były równie ważne w przewidywaniu sukcesu w nauce, jak te związane ze zdolnościami poznawczymi”.
Odkrycie to podważa tradycyjny pogląd na osiągnięcia edukacyjne zdeterminowane w dużej mierze przez inteligencję. Zamiast tego badanie sugeruje, że emocjonalny i behawioralny charakter dziecka, na który wpływają zarówno geny, jak i środowisko, odgrywa kluczową rolę w jego procesie edukacyjnym.
Rola środowiska
Chociaż genetyka niewątpliwie wpływa na umiejętności pozapoznawcze, badanie podkreśla również znaczenie środowiska. Porównując rodzeństwo, badaczom udało się wyizolować wpływ wspólnych środowisk rodzinnych od czynników genetycznych.
„Odkryliśmy, że chociaż procesy zachodzące w całej rodzinie odgrywają znaczącą rolę, rosnący wpływ genetyki pozakognitywnej na osiągnięcia w nauce pozostaje widoczny nawet w rodzinach” – stwierdziła dr Allegrini. „Sugeruje to, że dzieci mogą aktywnie kształtować własne doświadczenia edukacyjne w oparciu o swoją osobowość, predyspozycje i umiejętności, tworząc pętlę informacji zwrotnej, która wzmacnia ich mocne strony”.
Implikacje dla edukacji
Wyniki tego badania mają głębokie implikacje dla edukacji. Uznając kluczową rolę umiejętności pozapoznawczych, szkoły mogą opracować ukierunkowane interwencje wspierające rozwój emocjonalny i społeczny uczniów, równolegle z nauką akademicką.
„Nasz system edukacji tradycyjnie skupiał się na rozwoju poznawczym” – powiedziała dr Malanchini. „Nadszedł czas, aby ponownie zrównoważyć to skupienie i nadać równą wagę pielęgnowaniu umiejętności pozapoznawczych. W ten sposób możemy stworzyć bardziej włączające i skuteczne środowisko uczenia się dla wszystkich uczniów”.
Badanie podkreśla również potrzebę dalszych badań nad złożonymi wzajemnymi wzajemnymi związkami między genami, środowiskiem i edukacją. Rozumiejąc te czynniki, nauczyciele i decydenci mogą opracować skuteczniejsze strategie wspierania ogólnego rozwoju uczniów i osiągania lepszych wyników w nauce.
Doktor Malanchini podsumował: „To badanie to dopiero początek. Mamy nadzieję, że zainspiruje to do dalszych badań i doprowadzi do zmiany naszego podejścia do edukacji”.
Odniesienia: „Genetyczne powiązania między umiejętnościami pozapoznawczymi a osiągnięciami akademickimi a rozwojem” Margherity Malanchini, Andrea G. Allegrini, Michel G. Nivard, Pietro Biroli, Kaili Rimfeld, Rosa Cheesman, Sophie von Stumm, Perline A. Demange, Elsje van Bergen, Andrew D. Grotzinger, Laurel Raffington, Javier De la Fuente, Jean-Baptiste Pingault, Elliot M. Tucker-Drob, K. Paige Harden i Robert Plomin, 26 sierpnia 2024 r., Natura Ludzkie zachowanie.
DOI: 10.1038/s41562-024-01967-9
W badaniu uczestniczyli naukowcy z wielu instytucji z sześciu krajów: University College London, VU University Amsterdam, University of Bologna, Royal Holloway, University of London, Uniwersytet w Oslo, Uniwersytet w YorkuVrije Universiteit Amsterdam, Instytut Genetyki Behawioralnej, Instytut Maxa Plancka ds. Rozwoju Człowieka, Uniwersytet Teksasu w Austin, Instytut Psychiatrii, Psychologii i Neuronauki, King’s College London i Queen Mary University of London. Badania zostały sfinansowane przez Radę ds. Badań Medycznych (MRC) brytyjskiej organizacji ds. badań i innowacji (UKRI).
